【园所动态】省一等奖！我园游戏案例省级评选再获佳绩

《3~6岁儿童发展指南》中提出：要充分利用各种自然物、废旧材料和常见物品开展活动。在幼儿园，有很多的废旧材料是作为孩子们自主游戏的基本材料，但小一班的孩子唯独对于“轮胎”情有独钟，每次到操场时，孩子们都忍不住去摸一摸、推一推。有的会躺在轮胎里，享受阳光。有的会踩在轮胎上当桥。有的会把轮胎垒高放在一起做城堡。随着孩子们的兴趣和探索的欲望，“趣”玩轮胎在不知不觉中拉开了帷幕......

1.在轮胎上走，总是会摔跤？

在散步活动中，几个孩子不约而同地在草坪上“玩”起了滚轮胎的游戏。在轮胎的吸引下，教师决定放手让孩子们玩一玩，于是，孩子们开始兴高采烈地玩起来了。这是初次尝试玩轮胎，该怎么玩呢？

孩子们兴奋的把一个个轮胎从置物架里推出来，不一会谦谦和一博两人开始摆放轮胎位置，只见他们把轮胎一个个平铺放在地上。

他们从轮胎那边排起了长队，一个接着一个上轮胎，手臂摊平左右脚行走在轮胎上。

这时，江翰把其中一个轮胎立着放在另一个平铺的轮胎上，大声告诉其他小朋友：“这个可以钻着玩。”

经过一次游戏过后，孩子们分享了自己今天所玩所感。随后，一同观看了游戏中的视频以及图片，他们发现多次摔倒后，转换了轮胎的玩法。引发了讨论：

教师支持与思考：

当观看到抢夺玩具材料的视频后，孩子们又一次发现问题：

2.两个小朋友争抢玩具怎么办？

通过集体讨论、交流，孩子们回答道：

在习得经验后，后续的游戏过程中，教师发现孩子们已然学会了合作，也几乎没有孩子出现争抢玩具的现象。

教师支持与思考：

当孩子发现问题后，教师进行了深入提问：那我们应该怎么做呢？把问题抛给孩子，让孩子能积极思考解决问题的办法，萌发了“分享”意识，同时也帮助幼儿学会更好地与同伴相处。

3.我们一起做计划

在每次活动前，教师充分尊重孩子想法，让孩子思考选择游戏场地、游戏材料、选择同伴以及玩法，让孩子们通过学习用语言、动作表达自己的游戏计划并初步建立计划的概念，由此教师将孩子的计划用表格的方式进行记录。

有了前期精心的准备和经验铺垫，趣味组合轮胎的游戏开始啦！

这一次孩子们一到游戏场地。便听到有人在说：走，我们一起去搬梯子。

这时能清楚看到他们是在按照着自己的计划进行游戏的。而维维却是改变了游戏的计划，不是坐着而是在上面行走。

游戏过后，教师对游戏进行了分享与反思，为了帮助孩子梳理游戏过程，教师播放了孩子游戏中的视频。

在观看视频中，朗朗发现了问题......

4.当玩具抬不动怎么办？

这一问题，引发了孩子们积极思考与讨论，你一言我一语地回答道：

教师支持与思考：

活动计划符合幼儿的年龄特点及身心健康发展，充分发挥幼儿的动手动脑能力，同伴间相互合作，探索、评价、反思等使幼儿对活动充满了兴趣。

5.有趣的“置物架”

这一次，置物架已成为孩子们眼中的香饽饽，游戏一开始，已经排满小朋友准备钻架子，只见刘阜佳和邓金辰小朋友在轮胎置物架边上来回渡步。

佳佳着急地说：“你们不要钻了，这个歪歪扭扭的了。”

金辰在旁边皱着眉头说：“快停，很危险。”

这时，瑞瑞说：这个架子小，你们钻会动，我们要让它不要动。于是乎，瑞瑞一边拖着其他小朋友不要玩，一边在边上观望了很久。但游戏仍然在进行中......

教师支持与思考：

小班孩子对爬行有着由衷的喜爱。适当的爬行对幼儿的感官系统发育有着很好的帮助。在他们眼中，任何材料都可以为他们的游戏服务。在孩子们探索到轮胎置物架可以用来作为游戏道具时，教师没有打断孩子的游戏兴趣而是选择保护他们的探索欲望。

在游戏后，瑞瑞分享了自己遇到的困难：置物架在玩的时候总是动来动去的？针对出现的问题，教师对孩子们提问：怎样才能让置物架不动？

孩子们的回答惊艳到老师，于是，老师带着孩子们来到户外验证了他们的猜想。这些经验都源于日常生活。在日常区域活动的开设中，孩子们使用过类似的物品，因此他们很容易就联想到此类物品。这说明小班孩子思维属于直觉行动性思维，游戏是以模仿为主，游戏水平体现了孩子们经验的迁移与创新。

6.跷跷板变成滑滑梯

根据孩子的游戏计划和需要，这一次他们自主搬来了梯子，轮胎区域一下子变得更热闹了起来。

这时，独木桥又往一一这边沉下去了。有几位小朋友看到后也跑过来和他们一样坐在上面，这时，独木桥上一头坐满了小朋友。

一一生气地说：“你们看，现在不能玩了。”

维维爬上了独木桥，轻轻地滑落下来。

碟碟大声的说：“可以玩，可以玩滑滑梯啦。”

游戏仍继续进行着......

教师支持与思考：

孩子们把跷跷板游戏变成了滑滑梯的游戏实现了一物多玩。这足以说明孩子们在玩跷跷板的游戏中，想象力和创造力得到了充分的发挥。

1.重视幼儿问题，推进游戏深入。

2.强化做游戏计划的概念。

3.确保安全的前提下，鼓励幼儿关注游戏中的安全问题。

4.教师观察要细致化，注意“灵巧”指导。